讲座开篇，龙在波老师从教师话语引入，首先对教师重述（Teacher Reformulation）的概念内涵进行了简要介绍，并指出教师在语言教学过程中可以通过重述实现多重效用，例如对学习者的语言错误予以反馈、强调重点内容知识、促进学习者的课堂参与、提升课堂互动和教学目标之间的协同性、为学习者创造更具支持性的环境等。然而，当前学界仍然缺乏相关研究，围绕教师在课堂上如何使用重述手段、哪些因素会影响学习者对教师重述的感知等议题进行探讨和分析。

目前，有关教师重述的研究成果主要集中在两个方面，分别是教师重述如何增加或限制学生的语言学习机会以及教师重述如何促进学习者的二语习得与发展。就前者而言，相关研究将教师重述置于课堂互动情境之中，并重点分析教师重述的类型和功能，进而揭示教师重述的情境性和多面性，该类研究对学习者如何看待教师重述这一问题的关注度不足；就后者而言，相关研究主要是基于认知互动理论，提前预设特定因素并随之检验该因素的影响作用，因而排除了其他潜在因素。由此可见，现有研究仍然存在一定局限，难以充分剖析和解释教师重述的内在复杂性，因而从生态视角全面考察学习者与环境之间的相互作用具有其必要价值和突出意义。

随后，龙在波老师针对生态视角进行了详细阐释，他重点分析了给养（affordance）、和嵌套生态系统模型（nested ecosystems model）如何为教师重述研究提供了新视角。给养强调学习者感知及行动如何影响个体从环境中获取利于自身发展的养分，嵌套生态系统模型则强调个体发展如何受到多层语境因素的影响。该模型包括微系统、中系统、外部系统和宏观系统。其中，微系统是指学习者直接参与的环境，中系统是指学习者直接参与的两个或多个环境之间所产生的联系，而外部系统是指两个或多个环境之间所产生的联系但其中至少有一个环境学生未参与其中，宏观系统则主要是指社会结构、社会规范和精神信仰。Thoms在2014年首次将生态视角引入到教师重述研究，聚焦拉丁美洲文学课堂，注重挖掘教师重述如何浮现（emerge）于持续的课堂互动中，并为学生增加语言学习机会。

在对教师重述和生态视角进行深入解读后，龙在波老师重点介绍了此前开展的一项质性个案研究，涵盖研究设计、数据收集、编码分析、研究发现、研究结论等多个方面。基于该项研究，龙在波老师最终挖掘出三种教师重述类型，分别是桥梁性重述（Bridge-building reformulations）、情感支持性重述（Emotionally-engaging reformulations）和知识提升性重述（Knowledge-reinforcing reformulations），并在不同系统中找出影响学习者感知教师重述的各项因素。